Elfachiy Kaur

資料一：教學的概念分析（教學原理，台北遠流）

一、教學的意義
1. 字源義：有教有學、傳授知識和技能（一般人最能接受）
2. 條件義：符合以下五項條件的活動
（1）有一個人（possessor or provider, P）擁有一些
（2）內容（content, C），而且這個人
（3）企圖把此內容C傳授給
（4）另一個人（acquire, R），這個人原來是缺乏此內容C的，於是
（5）擁有者P和接收者R構成了一層關係，其目的是在使R能取得C。
3. 成功義：使人成功地學習，既重過程也重結果
4. 意向義：有意向地引導學習
5. 規範義：任何教學應符合真理認知意義或各種價值性（歐陽教）
綜合義：如果「某甲P在教某乙R」為
1. 兩人在一起碰面，通常是面對面
2. 剛開始時，某甲P會一些某乙R不會的內容C
3. 某甲P有協助某乙R學會內容C的意向，而且有合乎規範的目的
4. 某甲P設法安排良好的教學過程，促進某乙R學習內容C
5. 某甲P以符合規範的方式把內容C傳授（或描述、演示、舉例）給某乙R
6. 某甲P的教學是否成功，要看某乙R學習的結果，亦即其學會內容C的程度而定


二、教學與相關概念的辨析
1. 教育與教學：如果教學中能兼重知識、道德與技能，則教學與教育二詞可相互
    等同。（賈馥茗）
2. 課程與教學：課程與教學是一體兩面，從哪個角度（科目、經驗、目標、計
    畫）看，那個角度便可成為主題，讓其他角度附著。（黃政傑）
3. 施教與教學：教學的範圍大於施教（高廣孚）
4. 訓練與教學：訓練偏重技術方法（如例行工作）的指導練習
5. 灌輸與教學：灌輸的特徵為教師專斷獨裁（方法面）、未經證實的內容或信念
    （內容面）


三、心得
　　在教學的定義中，有一個面向我有別於書上的見解，綜合義中「以符合規範的方式把內容傳授」，也就是規範義（任何教學應符合真理認知意義或各種價值性）的部份，乍看之下似乎沒有問題，但是其實知識、技巧本身應該不具任何思想、真理，換句話說，知識（或技巧）是沒有道德的，不是負面的缺少道德，而是不該沾附任何外物的純潔；即使到了今天科技如此進步，科學仍然不能成為真理，科學依然（而且永遠）只是一個解釋既有現象的工具、方法，而每種知識、技巧的價值是人賦予的，儘管一位老師如何強調他所教授的知識、技巧是多麼有價值，學生如果不認同，頂多只能說這個教學沒有達到預期目標；不過，雖然這個意義是有爭議、存在矛盾的，不過其實還是有存在的必要性：希望能用條列式的課文內容，來規範每位教師，在準備教學時或教學後，能多想想、反省自己的教學有無不妥。