班級經營（Class Management）的基本理念
（國立臺灣師範大學，班級經營，施明發老師，課程筆記整理）
Chapter 1 班級經營的基本理念
（擇教育心理、教育社會、教育行政語班級經營相結合）
Sec 1.1 教育心理學的觀點
Sec 1.2 教育社會學的觀點
Sec 1.3 領導理論的觀點
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Sec 1.1 教育心理學的觀點
（班級經營屬一研究領域，還沒到「學」的程度）
前言：每個學生都是一個獨立的個體
一樣米養百樣人、對學生一視同仁、重視個別差異（生理、心理）
一、個別差異
1. 原因：遺傳、環境（家庭、文化、地域、信仰（宗教、政治））
2. 差異種類：
生理（身高、體重、五官、膚色）
心理├智力（3歲看大，90％天註定）
└性向
（發展潛能及方向，六大性向有：實用、研究、藝術、社會、企業、事務）
└人格 ├需要與動機
（A. H. Maslow 的動機層級論，五層次金字塔：
生理→安全→歸屬感→被尊重→自我實現）
└自我觀念
（對自我的看法；理想我＆真我的協調；對自己的評價，重要他人對自己的評價）
└價值觀念（對外在的原則；愛情與麵包）
└態度與興趣
二、三大學習論（導師的三大法寶，培養學生健全的人格）
1. 行為學習論（行為塑造）：人格式可以學習的，強調刺激、反應的連結（S→R）
Skinner箱（白老鼠通電）、知道自己的名字並做出反應、（最常用）獎懲運用
2. 認知行為論（討論啟發、認知心理學、教育心理學）：（Piaget）認知架構組織經驗
3. 社會行為論（樹立楷模）：（Bandura）經由觀察模仿而內化
三、動機理論：以高層次需要、動機，來領導學生
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Sec 1.2 教育社會學的觀點
一、班級是個小社會
班級的功能：
1. 社會化：學習社會價值觀念及行為模式、同儕間次級文化
2. 選擇：知道自己跟同學間的差異、知道自己的地位而形成自我角色認識
二、導師是學生的楷模、認同的對象（重要他人）
三、團隊發展階段：形成期、風暴期、規範期、表現期、散會期
1. 形成期（Forming）
活動：相互認識大小團康、連鎖記憶名字、角色調換介紹
2. 風暴期（Storming）
活動：溝通、信任、自我分享、回饋、衝突解決、調節仲裁、規範檢討
3. 規範期（Norman）
活動：深層的分享回饋、團隊建立、鼓勵創新、建立新目標、繼續維持
4. 表現期（Performing）
活動：讓每個人都有工作、回饋鼓勵、針對目標的活動訓練、個人責任活動、社會責任活動
5. 散會期（Adjourning）
活動：評量檢討、道別（舉辦惜別會）、經驗傳承交接、未來聯繫（選出聯絡股長）
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Sec 1.3 領導理論的觀點
一、導師的權利來源
1. 職位（教師身份）
2. 人格（領導風範）
3. 專業（教學、班經的知識與能力）
4. 機會（比學生容易獲得訊息）
二、權利基礎
（1～3 建立威風）
1. 強制（懲罰，coercion）：使學生畏懼
2. 獎賞（獎勵，reward）：使學生獲得好處
3. 法職（校規，legitimacy）：使學生屈服
（4～5 樹立德望）
4. 專家（專業知能，expertise）：使學生知道我擁有獨特的知識與訊息
5. 參照（人格感召，reference）：使學生心生嚮往
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