資料二：教學專業知能的性質（教學原理，台北遠流）
一、專業的條件（於本書中之定義，Qrnstein）
1. 一套完整的知識體系作為執行業務的依據（保障品質）
2. 對於證照或文憑的頒發，有完善的管制措施
3. 有自主做決定的能力
4. 相當高的社會聲望及經濟地位
→教師只能算是個半專業（Howsam），因教育學者對教學專業知能的性質與內涵尚無定論。
補充：教育社會學中對於專業的定義：
1. 獨特性（不可替代）
2. 依賴性（不可或缺）
3. 受訓時間
二、專業知能的意義
1. 技術觀：
（1）教學專業知能可被割裂成分立的單位
（2）每個單位皆可分別傳授給未來的教師
（3）可以經過練習而累積並趨於精熟
缺點：難以確認分立單位的數目、之其然不知其所以然
2. 理論通則的應用觀：理論通則可以應用到個別而特殊的情況
（1）模擬性：獨立於擁有者之外的知識，可累積增加，也會因為遺忘而消失
（2）轉化性：把知識化為人格一部分，做出合乎教學專業通則的決定
缺點：無法提供如何取捨應用的通則（從眾多個案中取適切的通則以應用）、
3. 批判的分析觀：不逕行提供解決問題的辦法，而是提供解釋問題的途徑
缺點：對規條式知識的忽略、無法保證學生獲得通則、過於強調問題解決的過程而忽略內容（只會分析個案，卻無法做出合理決定並行動）
4. 審慎的行動觀：分析情境（發生於行動的脈絡中）、經驗是知識的寶貴來源
缺點：若無訓練人們不易由經驗歸納原則、若無理論通則做後盾發揮效用薄弱、功能非問題的解決而是問題的設定
結語：理想的專業教育應兼顧以上四種觀點，提高專業人員的技術水準、增進其對學理或通則的理解、磨礪其批判分析的能力，並培養其審慎行動的氣質。
三、專業知能的實習
1. 自生自滅：把學生直接推到工作崗位。優點：簡單省時，缺點：易養成難以糾正的惡習。
2. 藝徒訓練：與大學正式課程無關，由經驗豐富的師傅控制。優點：訓練高明的從業人員，缺點：因殘缺不全、悖離基本原理原則而難以掌握訓練的品質。
3. 實驗室經驗：讓學生在實驗情境中，觀察實做以驗證所學原理。優點：規條式知識的實驗運作，缺點：與真實情境有距離。
4. 模擬實習：安排模擬的情境讓學生實際體驗。優點：學生相互觀摩、教師回饋中息得寶貴經驗，缺點：複雜模糊且棘手的情境，常令學生束手無策。
5. 臨床經驗：讓學生融入真實的情境。優點：同一般專業人員面對多重的專業情境，缺點：仍受到師長庇護指導。
6. 駐紮實習：學生在實際工作崗位在職訓練，類似藝徒訓練。需要同時繼續修課或參加研討會。
結語：
1. 當專業知能被界定為「技術」：學生應先接受有關特別技術的知識
2. 當專業知能被界定為「理論通則應用」：安排實驗室情境，以操作過程驗證所學；多項原則的情境以統整不同學科的知識
3. 當專業知能被界定為「批判分析」：不需要過度的實習機會
4. 當專業知能被界定為「審慎行動」：學生動手實做、自行從事專題研究
四、教學專業知能的內涵
1. 豐富的教學專業知識（知，知為能的基礎）
（1） 一般教學專業知識（與教材較無關）：
a. 一般教學的知識：教室管理、組織、策略
b. 教育目的知識：教育宗旨、理想、價值
c. 學生身心發展的知識：學生認知能力發展、如何激發學習動機
d. 教育脈絡的知識：社會文化背景
（2） 教材有關專業知識（與教材有直接相關）
a. 教材內容知識：學科結構分「實質的（substantive）」容納各項事實資訊、經「章法的（syntactic）」品質管制（Schwab）
b. 教材教法的知識：超越教材知識本身，經過「可教性（teachability）」分析，以最能表現該學科知識的形式出現
（3） 課程知識：橫面了解學生同時學習的其他科目、縱向了解學生過去所學，以在教學上做橫面貫通與縱面銜接。
2. 嫻熟的教學推理能力（能，能為知的表顯）：理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解
五、教學專業知能的作用
1. 對教學事件的理解較深入：專業知能應用到專業情境中，賦予教育意義
2. 對教學問題的分析層次較高：分析個案學生的需求
3. 迅速而確實的組型辨識能力：一見到教室中某個情境，就能了解學生在做什麼
4. 對於專業情境特性較敏感：把握機會的計劃者、運用教學器材彈性得多
5. 處理教學問題較能從容不迫：花較長的時間檢視問題，再構思解決方案
6. 處理教室常規問題較能得心應手：一開始即把常規問題做妥善處理
六、心得
儘管關於教育的學問已經發展了這麼多年，卻仍然沒有個完整體系，讓產出的教師可以是個全專業。儘管我不相信醫生的專業（從小給被醫生亂看的經驗多了，不過其實根據調查，自己查書查網路來檢視自己身體病況的，也遠比直接找醫生詢問的多得多），但社會上來看，醫生真的有比教師專業得多（儘管嘈雜凌亂的教室跟急診室一樣令人棘手）。
在這之中有個很大的問題，普遍人們能夠接受「長時間的經驗是解決教室管理等問題的必要條件」，另外也有研究指出「大部分五年以上教學經驗的教師被評定為滿意」，而「三年以下經驗的老師，只能妥善處理十八項問題中的五項」，所以在培養師資的期間內，應該要有能盡可能讓準教師親自上場處理問題的機會，好讓新手教師能夠在最短的時間，達到「專家教師」的程度。
而進一步去想教師之所以不完全專業的原因，與醫師相較之下，我們通常會說一個醫師專業，會觀察以下三項：
1. 醫師的醫學背景知識是否充裕
2. 手術（技術）能力是否純熟
3. 是否願意回答病人問題、熱心與病人討論（熱忱）
如果皆滿足的話，我們就可以說那一位醫師很專業；而我們要說一個老師很專業，需要以下四項：
1. 專業科目知識
2. 教育知識（教程所學）
3. 技術（教室組織、管理、策略）
4. 熱忱
通常能考上一所學校擔任教師，專業科目知識沒有太大問題，而教育知識也是在教師檢定考就會核定，所以在教師是否專業中，「技術」是最大的問題（實習的過程中，常常不是自生自滅，就是有師長庇護，不能獨自面對處理）。很多老師沒有完成一個「成功」的教學，大部分都出在「技術」不夠純熟上，而這部份通常只能仰賴長時間所累積的經驗，但也常因自生自滅養成難以改善的惡習。
另外，在高效能教師規準裡面，在我從小到大的受教經驗中，雖然沒遇過太差的老師，不過要符合高效能規準的還真是屈指可數。
一、專業的條件（於本書中之定義，Qrnstein）
1. 一套完整的知識體系作為執行業務的依據（保障品質）
2. 對於證照或文憑的頒發，有完善的管制措施
3. 有自主做決定的能力
4. 相當高的社會聲望及經濟地位
→教師只能算是個半專業（Howsam），因教育學者對教學專業知能的性質與內涵尚無定論。
補充：教育社會學中對於專業的定義：
1. 獨特性（不可替代）
2. 依賴性（不可或缺）
3. 受訓時間
二、專業知能的意義
1. 技術觀：
（1）教學專業知能可被割裂成分立的單位
（2）每個單位皆可分別傳授給未來的教師
（3）可以經過練習而累積並趨於精熟
缺點：難以確認分立單位的數目、之其然不知其所以然
2. 理論通則的應用觀：理論通則可以應用到個別而特殊的情況
（1）模擬性：獨立於擁有者之外的知識，可累積增加，也會因為遺忘而消失
（2）轉化性：把知識化為人格一部分，做出合乎教學專業通則的決定
缺點：無法提供如何取捨應用的通則（從眾多個案中取適切的通則以應用）、
3. 批判的分析觀：不逕行提供解決問題的辦法，而是提供解釋問題的途徑
缺點：對規條式知識的忽略、無法保證學生獲得通則、過於強調問題解決的過程而忽略內容（只會分析個案，卻無法做出合理決定並行動）
4. 審慎的行動觀：分析情境（發生於行動的脈絡中）、經驗是知識的寶貴來源
缺點：若無訓練人們不易由經驗歸納原則、若無理論通則做後盾發揮效用薄弱、功能非問題的解決而是問題的設定
結語：理想的專業教育應兼顧以上四種觀點，提高專業人員的技術水準、增進其對學理或通則的理解、磨礪其批判分析的能力，並培養其審慎行動的氣質。
三、專業知能的實習
1. 自生自滅：把學生直接推到工作崗位。優點：簡單省時，缺點：易養成難以糾正的惡習。
2. 藝徒訓練：與大學正式課程無關，由經驗豐富的師傅控制。優點：訓練高明的從業人員，缺點：因殘缺不全、悖離基本原理原則而難以掌握訓練的品質。
3. 實驗室經驗：讓學生在實驗情境中，觀察實做以驗證所學原理。優點：規條式知識的實驗運作，缺點：與真實情境有距離。
4. 模擬實習：安排模擬的情境讓學生實際體驗。優點：學生相互觀摩、教師回饋中息得寶貴經驗，缺點：複雜模糊且棘手的情境，常令學生束手無策。
5. 臨床經驗：讓學生融入真實的情境。優點：同一般專業人員面對多重的專業情境，缺點：仍受到師長庇護指導。
6. 駐紮實習：學生在實際工作崗位在職訓練，類似藝徒訓練。需要同時繼續修課或參加研討會。
結語：
1. 當專業知能被界定為「技術」：學生應先接受有關特別技術的知識
2. 當專業知能被界定為「理論通則應用」：安排實驗室情境，以操作過程驗證所學；多項原則的情境以統整不同學科的知識
3. 當專業知能被界定為「批判分析」：不需要過度的實習機會
4. 當專業知能被界定為「審慎行動」：學生動手實做、自行從事專題研究
四、教學專業知能的內涵
1. 豐富的教學專業知識（知，知為能的基礎）
（1） 一般教學專業知識（與教材較無關）：
a. 一般教學的知識：教室管理、組織、策略
b. 教育目的知識：教育宗旨、理想、價值
c. 學生身心發展的知識：學生認知能力發展、如何激發學習動機
d. 教育脈絡的知識：社會文化背景
（2） 教材有關專業知識（與教材有直接相關）
a. 教材內容知識：學科結構分「實質的（substantive）」容納各項事實資訊、經「章法的（syntactic）」品質管制（Schwab）
b. 教材教法的知識：超越教材知識本身，經過「可教性（teachability）」分析，以最能表現該學科知識的形式出現
（3） 課程知識：橫面了解學生同時學習的其他科目、縱向了解學生過去所學，以在教學上做橫面貫通與縱面銜接。
2. 嫻熟的教學推理能力（能，能為知的表顯）：理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解
五、教學專業知能的作用
1. 對教學事件的理解較深入：專業知能應用到專業情境中，賦予教育意義
2. 對教學問題的分析層次較高：分析個案學生的需求
3. 迅速而確實的組型辨識能力：一見到教室中某個情境，就能了解學生在做什麼
4. 對於專業情境特性較敏感：把握機會的計劃者、運用教學器材彈性得多
5. 處理教學問題較能從容不迫：花較長的時間檢視問題，再構思解決方案
6. 處理教室常規問題較能得心應手：一開始即把常規問題做妥善處理
六、心得
儘管關於教育的學問已經發展了這麼多年，卻仍然沒有個完整體系，讓產出的教師可以是個全專業。儘管我不相信醫生的專業（從小給被醫生亂看的經驗多了，不過其實根據調查，自己查書查網路來檢視自己身體病況的，也遠比直接找醫生詢問的多得多），但社會上來看，醫生真的有比教師專業得多（儘管嘈雜凌亂的教室跟急診室一樣令人棘手）。
在這之中有個很大的問題，普遍人們能夠接受「長時間的經驗是解決教室管理等問題的必要條件」，另外也有研究指出「大部分五年以上教學經驗的教師被評定為滿意」，而「三年以下經驗的老師，只能妥善處理十八項問題中的五項」，所以在培養師資的期間內，應該要有能盡可能讓準教師親自上場處理問題的機會，好讓新手教師能夠在最短的時間，達到「專家教師」的程度。
而進一步去想教師之所以不完全專業的原因，與醫師相較之下，我們通常會說一個醫師專業，會觀察以下三項：
1. 醫師的醫學背景知識是否充裕
2. 手術（技術）能力是否純熟
3. 是否願意回答病人問題、熱心與病人討論（熱忱）
如果皆滿足的話，我們就可以說那一位醫師很專業；而我們要說一個老師很專業，需要以下四項：
1. 專業科目知識
2. 教育知識（教程所學）
3. 技術（教室組織、管理、策略）
4. 熱忱
通常能考上一所學校擔任教師，專業科目知識沒有太大問題，而教育知識也是在教師檢定考就會核定，所以在教師是否專業中，「技術」是最大的問題（實習的過程中，常常不是自生自滅，就是有師長庇護，不能獨自面對處理）。很多老師沒有完成一個「成功」的教學，大部分都出在「技術」不夠純熟上，而這部份通常只能仰賴長時間所累積的經驗，但也常因自生自滅養成難以改善的惡習。
另外，在高效能教師規準裡面，在我從小到大的受教經驗中，雖然沒遇過太差的老師，不過要符合高效能規準的還真是屈指可數。
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